ANA FENGSEL (NORWAY)

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      ANA FENGSEL JOB SHADOWING

      www.utvei.no 

      Página con la que trabajan todas la prisiones de noruega conectadas, en forma de wiki. 

-          170 internos.

-          70 alumnos en la escuela con 10 profesores.

-         4 aulas.

-          Máximo número de alumnos por clase: 6, pero lo normal es tener 4 ó 5.

-          Los alumnos permanecen toda la mañana en el área de la escuela.

-          Asignaturas: Inglés, matemáticas, Social (Historia), Noruego, tecnología y música.

o   Los alumnos inmigrantes solo reciben clases de inglés, no de noruego.

o   Solo los alumnos noruegos pueden estudiar noruego.

-          Casilleros para los profesores a la entrada de la sala común.

-          Pizarras magnéticas, al menos dos por clase, proyector en todas las clases.

-          Horario de la escuela: 7:30 a 13:30, con dos periodos lectivos, de 8 a 9:30, 9:45 a 11:25, luego tienen el lunch, 11:25 a 12, y un último periodo de 12 a 13:30. Se considera periodo lectivo preparar clases. Algunas clases son tutorías individuales.

-          Hay 7 áreas en la vocational school: carpintería, metalurgia, construcción, agricultura, …. Y dentro de cada una de las especialidades hay muchas subespecialidades. P.e. un carpintero necesita varios certificados para usar cada una de las máquinas que utiliza, sin eso no puede hacerlo y si lo hace se expone a una multa.

-          Se fabrican productos que se venden y que sirven para la enseñanza, estos pertenecen; y otros productos se fabrican en serie pero los monitores no pertenecen a la escuela, son talleres ocupacionales.

-          En cada piso hay 24 internos, con una cocina y un salón común que pueden usar durante su hora libre, en la que también pueden bajar al patio. Los plantas están organizadas por grado de seguridad. Hay una planta de aislamiento.

-          Los internos reciben 6,5€ al día por trabajar y por ir a la escuela.

-          Los internos están 3-4 meses a la entrada sin poder comunicar con su familia, y solo tienen permitidos dos números en su lengua natal y las demás comunicaciones tienen que ser en inglés y noruego.

-          Un paquete de tabaco vale 33€, y solo se pueden gastar a la semana 600 kno (66€)

-          El director recibe el presupuesto de la escuela de Bryne pero tiene absoluta disponibilidad del presupuesto. De hecho todos los profesores disponen de un portátil Mac.

-          Los profesores disponen de 6 semanas de vacaciones en verano pero si durante las mismas van a trabajar pueden permutar estas jornadas por otras en cualquier parte del año.

-          El edificio del prisión es de primer y segundo grado, pero en el recinto hay dos viviendas para tercer grado, que van a trabajar al pueblo y vuelven a dormir.

-          Cada vez que un alumno termina el proceso de formación profesional (4 años) se les hace una fiesta.

-          Todos los profesores llevan consigo un sistema de seguridad que al activarlo genera una reacción en cadena que hace que los guardias, al menos diez, se presentes en el lugar donde la alarma ha sido activo.

-      Los profesores y los guardias tienen reuniones semanales para informar sobre el comportamiento legal, actitudinal y tutorial de los internos.

-          Los profesores de todas las prisiones de Noruega tienen una reunión anual para intercambiar experiencias y otra reunión anual donde no solo participan profesores sino todos los profesionales de la prisión: psicólogos, educadores…

-          El director trabaja 6 horas directas de docencia y el resto en labores administrativas.

-     Se compran libros para los alumnos y cada uno dispone de un ordenador portátil, firmándose un contrato de condiciones. Estos ordenadores son revisados por el informático de la prisión, y si encuentra alguna anomalía se le retira.

-          A través de los ordenadores siguen las lecciones trabajadas en la escuela, bien por páginas web o por la propia página del sistema educativo de prisiones. Los internos disponen de acceso a internet con páginas si acceso: Facebook, youtube….

-          Todos los profesores tienen acceso a internet en sus ordenadores, vía wifi y cable.

-          El aula de música tienen un equipo de grabación y para mezclar música, con ordenadores.

-          Durante el mes de mayo se realizan los exámenes adaptados a cada uno de los alumnos en función de su especialidad.

-          Una vez al año, además de las jornadas, todo el claustro de profesores visita una cárcel de otro país para intercambiar experiencias docentes. Este año van en junio a Goteborg, el año pasado estuvieron en Dinamarca y el año que viene están invitados a venir a Soto del Real.

La prisión no tiene muros aunque están intentando hacer uno para que los alumnos puedan moverse más libremente por el recinto. También quieren trasladar la escuela a un antiguo granero y construir un gimnasio, el actual está en reforma y los alumnos no tienen acceso.

DIFUSIÓN DEL PROYECTO

http://mediateca.educa.madrid.org/otros/nfpese3j8b98o5mb

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-details-page/?nodeRef=workspace://SpacesStore/d4b2aee2-0292-49e0-ace3-5e943457c022

Curso Erasmus+ K1 Edimburgo

Durante dos semanas he realizado en Edimburgo, Reino Unido, un curso estructurado dentro de un proyecto Erasmus+ modalidad K1. El curso denominado “Erasmus+ English teacher training” se ha llevado a cabo en la escuela Inlingua, situada en pleno centro de la capital escocesa.

Las posibilidades de formación que ofrecen los cursos estructurados para los profesores son muy diversas y variadas. En mi caso, el diseño del programa del curso que contenía: la formación en nuevas metodologías en la enseñanza del inglés, la incorporación de nuevas tecnologías a la enseñanza, el intercambio de experiencias con docentes de otros países y la ampliación el conocimiento de la cultura escocesa, fueron suficientes motivos de peso para seleccionarlo.

El curso ha ocupado la mañana y parte de la tarde, durante cinco horas y cuarto, con una hora para comer. En las primeras horas de la mañana se ha hecho hincapié en contenidos tradicionales del inglés como fonética, gramática o vocabulario pero incorporando las últimas tendencias metodológicas y nuevas estrategias para su enseñanza. Aunque hemos tenido tiempo de poner en práctica los conocimientos adquiridos, la actividad ha tenido un componente teórico muy importante. Esta parte ha servido para descubrir que cuando crees que te ciñes una corriente metodología concreta, por ejemplo el enfoque comunicativo,  resulta que nuestro día a día está salpicado de otras metodologías que fueron creadas hace decenas de años.

De todas formas también ha habido tiempo para la diversión en las sesiones dedicadas a dramatización y juegos las cuales fueron muy interesantes si bien se quedaron un poco cortas. El mayor interés se suscitó en las clases de nuevas tecnologías, quizás por ser un campo de recursos inabarcable, pero sobre todo porque nos ha servido para tomar consciencia de que en el presente y futuro próximo que se nos avecina el idioma de la tecnología será esencial en la comunicación con nuestros alumnos.

La segunda parte estaba dedicada a speaking. Los agrupamientos de distintas nacionalidades suelen ser muy productivos para captar distintos tipos de acentos pero lo que más enriquece son las distintas realidades educativas que aportan los docentes respecto de sus países de origen. Así que aprovechamos esta parte para mejorar nuestra compresión y expresión oral y sobre todo para potenciar el espíritu europeo.

Después de la parte más académica, la escuela ha organizado distintas visitas culturales a los sitios más representativos de la ciudad: Museos, Casa victoriana, palacio de Holyroadhouse, Parlamento escocés e incluso visitas nocturnas a pubs tradicionales. Estas actividades nos ha permitido conocer la centenaria cultura escocesa, su acogedora gente y la riqueza artística de un país que invita a ser visitado, a pesar de su clima un tanto lluvioso y frío, aunque como me enseñaron una vez en Dinamarca: “no hay clima malo sino ropa inadecuada”.

CURSO EN MALTA

CURSO ERASMUS + KA1 INTERNATIONAL HOUSE MALTA

La actividad del curso tuvo lugar del 19/09/16 al 30/09/2016 durante dos semanas en Malta, en la localidad de San Julians. 
La escuela International House dispone de un edificio de tres plantas donde se imparten clases de diferentes niveles. Los periodos lectivos se estructuran en dos a lo largo de la mañana, de 9:00 a 12:30 y de 13:00 a 14:30 que se complementan con actividades culturales por las tardes y fines de semana.
Las clases no son muy numerosas, máximo 15 alumnos por aula sobre todo en los niveles más básicos aunque en las clases de advanced había grupos de cuatro y en las de proficiency one to one.
La metodología empleada por los profesores se basaba en entrega de fotocopias y en la utilización de medios audiovisuales para ayuda de ejercicios adicionales.
Se trabajaba vocabulario específico y se realizaban presentaciones y simulaciones de situaciones en la vida real para la práctica y aprendizaje del vocabulario aprendido en el aula.
Unos profesores ponían más énfasis en el aprendizaje de la gramática y otros en la práctica oral.
Todas las semanas, el viernes, se realizaba un test, con anterioridad al test se repasaban los contenidos estudiados por medio de juegos, como crosswords y flashcards. Una vez realizado se corregía en grupo y se revisaban los errores cometidos. Tras el test y su evolución los alumnos podían ser cambiados de nivel semanalmente.
Todas las semanas cada alumno debía cumplimentar un cuestionario de evaluación referente a las clases, metodología y profesores que se pasaba a secretaría.
Analizando la metodología empleada en las clases he percibido que no es muy diferente ni tampoco se utilizan nuevos modelos de aprendizaje para la enseñanza de idiomas, en cambio en lo referente a recursos, todas las aulas disponían de pizarras interactivas que eran utilizadas por la mayoría de los profesores que imparten clase en el centro.

https://www.ihmalta.com/

REFLEXIÓN JOB SHADOWING CROYDON HIGH SCHOOL

El objetivo principal de un job shadowing es establecer una comparativa entre dos contextos educativos diferentes que conduzcan a la implementación de nuevas ideas, metodologías, recursos…extraídos de la actividad.

Teniendo en cuenta la anterior premisa, podemos considerar la actividad llevada a cabo como altamente productiva. Muchas veces los profesores sentimos incertidumbres e inseguridades en el quehacer diario debido a múltiples factores: falta de formación ante nuevas realidades educativas, metodologías poco atractivas, uso poco adecuado de las TICs en el aula, falta de proyectos conjuntos del  profesorado o la simple rutina.  En nuestro caso el factor más determinante es la singularidad de nuestro centro, el cual dificulta el intercambio de experiencias con contextos similares originando cierta sensación de aislamiento.

La reciente visita al centro educativo Croydon High School, ha supuesto una oportunidad para alimentar el espíritu innovador que debe estar presente en cualquier docente. A pesar de que el contexto educativo de Croydon High School dista mucho del nuestro, hemos confirmado la idea inicial con la que se inicio la actividad y es que todos los centros educativos son nichos de ideas extrapolables a nuestra realidad escolar.

Obviamente la experiencia llevada a cabo hubiera sido muy distinta si en lugar de haber estado inmersos en la actividad ordinaria del centro se nos hubiera considerado meros visitantes. En concreto, la disposición de todo el personal del centro y especialmente de la coordinadora del Departamento de español, haciéndonos partícipes de cada una de las actividades, nos ha permitido conocer y valorar no solo un nuevo sistema educativo y una forma distinta de enfocar la enseñanza sino hacernos reflexionar sobre el nuestro propio.

En concreto, durante los cinco días que ha durado la experiencia se nos ha hecho sentir parte del equipo docente, ya que los dos profesores que hemos participado hemos seguido un horario de clases como si fuéramos un miembro más del claustro. Esta organización nos ha llevado a conocer todos los niveles educativos del centro, desde Primaria a Secundaria, diferentes asignaturas, así aspectos que no esperábamos que tuvieran tanta importancia, como las aulas,  la administración, el gimnasio, el comedor y todo el conjunto de las instalaciones, pero que nos han permitido comprender el sistema como un todo interrelacionado.

Muchos son los debates que se nos han abierto a raíz de esta experiencia. Entre ellos algunos importantes, como la pertinencia de la separación de los centros por géneros o la excesiva orientación que presentan los currículos hacía la realización de exámenes de valoración externa, pasando por otros menos transcendentes, como el uso del uniforme, la selección de alumnado o el ambiente interracial.

En ocasiones es solo después de la realización de la experiencia cuando se llega a comprender la verdadera dimensión de lo aprendido, ya que muchos de los aprendizajes obtenidos proceden de aspectos todavía no contemplados en nuestro sistema educativo. Además, aspectos como la interculturalidad y sus vías de integración, la diversidad de oferta educativa, las evaluaciones externas o la opcionalidad de asignaturas desde niveles iniciales, todos ellos a debate e incipientes en el sistema educativo español, nos han permitido valorar los pros y los contras de nuestro posible futuro contexto educativo.

No podemos dejar de lado una de las sensaciones más reconfortantes extraídas de la experiencia: la idea de que tenemos mucho que mejorar pero con el optimismo de que los nuevos caminos abiertos para la mejora de la enseñanza de idiomas, y otras asignaturas, en nuestro centro siguen una senda segura e innovadora, que en muchos casos no tiene que envidiar lo que hemos podido ver en la metodologías observadas. Esto no es ápice para seguir buscando nuevas metodologías de idiomas, bien sea a través de formación o bien a través de nuevas experiencias en otros sistemas o contextos educativos.

En definitiva, consideramos que la actividad de job shadowing ha sido valorada como muy positiva por el conocimiento adquirido y por servir como incentivo en la mejora e investigación de las metodologías de las enseñanzas en general y los idiomas en particular.

ACTIVIDADES DEL CEPA YUCATAN

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CEPA YUCATAN para llevar a cabo en la visita de estancias profesionales 2015-2017: ANA PRISON en Noruega y CROYDON HIGH SCHOOL en el Reino Unido.

1.- Estudio comparativo del sistema educativo del país visitado y España.

2.- Estudio comparativo de educación de adultos en ambos países teniendo en cuenta las circunstancias especiales de nuestro centro por ser una escuela de adultos dentro de un centro penitenciario.

3.- Descripción de la organización y gestión del centro. Conocimiento de niveles educativos, materias impartidas y características espacio-temporales en la que se lleva a cabo.

4.- Asistencia a las reuniones del departamento del ámbito de comunicación y C.C.P. con el objetivo de conocer el funcionamiento de los órganos de coordinación del centro.

5.- Participación activa en las sesiones de clase previa coordinación con el profesor tutor o responsable de la actividad, para el análisis de la metodologías utilizadas, la actividades así como los sistemas de evaluación empleados.

6.- Participación en las actividades extraescolares del centro como medio para ampliar las dimensiones educativas y de intercambio con el entorno sociocultural.

7.- Actividades culturales y colaboración con otras instituciones. Conocer las relaciones que establecidas con el Ministerio del Interior fundamentalmente, así como, con el Ministerio de Educación Cultura y Deportes y la Consejería de Educación de la Comunidad de MADRID.

8.- Estudio del plan de acción tutorial y establecer comparativas con el país del participante.

9.- Programas que se aplican en el centro como respuesta a las características especiales de un centro de adultos dentro de un centro penitenciario, por ejemplo, plan de integración de internos del Módulo de Aislamiento. Participación en Proyectos Europeos como asociaciones Grundtvig, Erasmus + y su influencia sobre el desarrollo educativo.

10.- Estudio y análisis de posibles vías de cooperación entre centros y realización de proyectos conjuntos.

Certificado de  participación y asistencia en el proyecto haciendo una evaluación del mismo y de sus participantes.

1.- JOB SHADOWING:

- Estancia en Centro educativo Noruega. Time vidaregåande skole, Ana Prison durante una semana, dos personas.

- Estancia en Centro educativo Reino Unido, CROYDON HIGH SCHOOL. Una semana, dos personas.  

JOB SHADOWING:

- Comparar las metodologías de enseñanza de idiomas en contextos diferentes: de privación de libertad con entornos culturales diferentes y en un centro educativo exclusivamente femenino de alto rendimiento.

- Reflexionar sobre la metodología utilizada en nuestro centro, puntos  fuertes y débiles.

- Trabajar en equipo.

- Afianzar la dimensión europea y el sentimiento de ciudadanos de Europa en profesores y alumnos.

- Investigar sobre nuevos métodos de enseñanza de idiomas.

- Utilizar el intercambio cultural como herramienta de socialización, respeto y acercamiento a culturas diferentes.

- Fomentar la formación a lo largo de la vida como elemento principal de nuestra sociedad.

- Valorar el aprendizaje del inglés como valioso instrumento de promoción laboral.

- Analizar los resultados tan positivos en todas las materias en la escuela CROYDON HIGH SCHOOL haciendo especial referencia a la enseñanza de idiomas.

Job shadowing CROYDON HIGH SCHOOL

Las movilidades referentes a la visita a CROYDON HIGH SCHOOL tuvieron una evaluación continua durante la estancia en Londres. El centro estuvo receptivo a la modificación de ciertas peticiones para sacar mayor provecho de nuestra visita y cumplir los objetivos del proyecto. Así se nos permitió ver todas las instalaciones y conocer la estructura organizativa del centro.
Una vez finalizada las movilidades, hemos realizado una reunión de evaluación en nuestro centro para evaluar el grado de consecución de los objetivos planteados en el proyecto inicial. Cabe señalar la valoración positiva sobre estas movilidades que nos han permitido implementar nuevos aspectos metodológicos en nuestras sesiones de clase.
Es por ello, que la mayor repercusión ha sido, por un lado, la implementación de nuevas técnicas en la enseñanza de idiomas, y por otro, afianzar y profundizar en la metodología ya utilizada en nuestro centro.
En cuanto al Plan de desarrollo Europeo hemos constatado un gran interés de los alumnos en la cultura inglesa, así como en la composición multicultural de su sociedad. Aprovechando los contenidos culturales propios de la asignatura de inglés hemos enlazado con la experiencia de las movilidades, lo que ha aumentado la significatividad de los contenidos abordados.
Otro de los factores que se han observado es el incremento de solicitudes por parte de nuestro alumnado para estudiar cursos de inglés, aunque lamentablemente por falta de recursos humanos y organizativos no podemos corresponder.

El centro y su claustro ha participado activamente en las reuniones celebradas y en la promoción del proyecto entre su alumnado, fomentando la internacionalización de nuestro alumnado.
Las metodologías en la enseñanza de idiomas han sido el centro de nuestra observación en las movilidades. Todo ello es un potente motivador para continuar con el proceso de feedback sobre nuestro proceso de innovación metodológica en la enseñanza de inglés.
Para medir los resultados se ha elaborado una hoja de observación y un cuestionario.

/http://www.croydonhigh.gdst.net/

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